达人老师
2012年，李志清来到翠北实验小学成为一名小学语文老师。在此之前，她已经是一名从教29年的中学特级教师。从中学到小学，她抱着“从零开始”的决心再度出发。多年的教学经验让李志清认识到，小学阶段重在养成教育。如何能在课堂上“抓住”学生，提高教学质量，成为让她深思的问题。在不断地磨合、探索中，她找到了一条架构课堂教学与语言学习的桥梁——“微话剧”，确定了写作教学的新方向。
01
“半截蜡烛”里藏着教学新思路
在多年的语文教学中，李志清发现对于小学阶段的学生而言，写作是个难题。在她看来，写作就是学生运用语言的过程。如何引导学生高效运用语言？一次，她讲到一篇五年级课文《半截蜡烛》，课文讲述了二战时期一个法国家庭的母亲带领2个孩子为了保护藏在半截蜡烛里的情报，在危急关头与德军巧妙周旋的故事。故事中关于人物的动作、语言、神态都有细致生动的刻画，于是李志清想到让几个学生通过角色扮演把课文读出来。一堂课上完，她觉得特别轻松，不仅不用维持纪律，学生参与的积极性也很高。“这其实就是一种情境创设，孩子们通过把文字演出来，可以‘沉浸式’理解课文内容。”李志清说。
这次尝试不仅让她在教学方式上有所收获，更让她找到了写作教学的突破口——话剧。
因为，利用话剧文本里的人物、时间、地点单列的特点，可以彰显记叙要素，让记叙要素被学生看见，让复制记叙要素的技术成为一个规定动作；利用原文本的语言和生活情境，用记叙性文本对话剧文本进行语言重组，实现优质语言现学现用，可以习得语言积累技术，突破记叙文写作的重点语言积累问题；通过在由原文本语言组建的对话前后添加合适的表情、动作、语气、语调等提示语的方法，体现话剧语言的生动性，可以让学生习得细节描写的技术。李志清把这个由话剧简化改造而来的形式叫做“微话剧”。
学生创编剧本就是在迁移语言，把积累语言和运用语言整合在一起，减轻负担，提高效率；学生的排练是在推敲字句，习得合作性的习作修改技术；学生表演是在展示习作成果，在评价互动过程中获得学习方法和结果的进一步优化。
02
把课堂教学当一门技术来研究
经历过小学到高中全学段语文教学，更让李志清看到了语文教学的关键问题——读写“两张皮”。从阅读量来说，中小学生的阅读量并不少，但读到的知识和积累的材料为什么不能很好地转化为笔下的文字？
在她看来，大量的阅读让学生积累了海量语言素材，但这些素材并非都能找到对应的生活场景加以应用。所以她通过微话剧找到了一个切入点，以写作为目的，通过话剧输入语言知识和材料，将话剧创作过程作为语言应用的场景，最终通过剧本创作完成写作训练，形成一个“输出——输入——输出”的闭环。在此过程中，学生占据主导地位，话剧的写作、排练和舞台设计都由学生完成，激发自主学习能力，锻炼交际能力和团队协作精神。
为了让更多师生受益，她把微话剧做成了系列课程。作为罗湖区名师工作室主任人，李志清长期以来把课堂教学当一门技术来研究，想方设法提取教学活动中的学科技术，把学生的学习过程变成技术习得的过程，使她收获了微话剧，实现了写作教学方式的改变。她认为，课堂是学习语言的主阵地，教师一定要占据这个主阵地，要让学生在这里接受“优质语言的洗礼”。
记者 | 魏秧子
编辑 | 于思嫄
新媒体编辑 | 黄秋碧
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