读特客户端·深圳新闻网2022年8月23日讯（记者 何亚南）深圳市桂园中学党总支副书记、中学高级教师陈冬平，长期致力于中小学语文教育、阅读与写作教学以及文学教育的实践、研究和推广。他是一名作家，同时也是广东省“点灯人”校园阅读推广人，他提出“阅读，是对文本的解析；写作，是对文本的建构”等观点，坚持以读促写、读写结合、读写一体化、贴近生活写作；首倡“事理文”写作理论和写作范式。

日前，陈冬平在接受深圳新闻网记者采访时表示，“阅读是美好享受，阅读是高效赋能，阅读是素养提升。阅读教育，要激发兴趣，要养成习惯，要坚持不懈。”

陈冬平（受访者供图）

“真正的阅读，需要‘代入’，需要‘共情’， 需要‘角色扮演’。我们阅读文章、书籍，需要准确了解和把握文本的主旨——包括表层意思和深层意味。阅读过程，是跟文本对话、跟作者对话的过程，真正读懂文本，必须要有相关知识的贯通联结，它不单单是字词句段的认读、文本内容和结构的解析，更有历史背景、时代特征、文化因素的探源和追溯。”在陈冬平看来，阅读是美好享受，是高效赋能，也是素养提升。阅读教育要激发兴趣，要养成习惯，要坚持不懈。

“读是写的基础，写是读的升华。”陈冬平表示，如何提升阅读效率，形成阅读能力，可以将写作视为一个重要“出口”和评价指标。“对于中小学生来说，阅读是一种基于以学习为目的的与文本对话的过程。我曾这样解说‘阅读和写作’：阅读，是对文本的解析；写作，是对文本的建构。阅读和写作，对于培养语文核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造具有重要意义和作用。”

多年的从教生涯，让陈冬平意识到打通小学—初中—高中读写的重要性，他认为，中小学读写教学有其自在的逻辑关联，如果处于初中学段，需要对高中的读写目标和内容有一个清晰的认识，还要对小学阶段的读写教学有所了解。“只有把小初高联通起来，我们才有可能对义务教育阶段和高中阶段的读写教学有一个完整的观念和整体的把握。而读写知识又是遵循着由浅入深，由低到高，由具象到抽象，由局部到整体螺旋式上升的，只有做好小初衔接，初高衔接，才能从全局上把握读写教学的规律和学生读写知识的有效‘晋升’途径。”

陈冬平说：“从义务教育阶段到高中阶段，写作训练内容上有一个从重 ‘讲故事’到重‘说道理’，方式上从重‘文体’到重‘表达方式’的变化，这跟核心素养培养从义务教育阶段到高中阶段在内容和梯次安排上都是紧密关联的。”陈冬平补充道，“就核心素养来说，今年发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》在强化核心素养、强调学习任务群方面作出了明确要求。我认为，课标的变化显示出现今语文教育的关键是突出语文课程的‘育人’功能，强化语文教育的‘实践’特点。”

在如今“双减”背景下，孩子可以利用课余时间更多地开展阅读、文体、游戏等活动，更好地促进学生健康成长和德智体美劳全面发展。陈冬平说，“‘双减’政策，正好给了家校共育，亲子阅读的良机。学校、家庭，教师、家长都要为学生搭建健康成长和全面发展的平台。学校要充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。同时，进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。”

采访最后，陈冬平描述了他心目中的书香校园，“操场上，喊声阵阵；教室里，书声朗朗。树荫下，有静心阅读的身影；宿舍里，有交流阅读的讨论。班级、年级举行读书会、读书节，学校举办征文比赛、演讲比赛。处处书香浓郁，时时书声盈耳，人人读书爱书……”